يادگيري

حسين قاسم پور مقدم — Mon, 23 Nov 2009 09:32:00 GMT

نکات مشترک و مورد توافق تئوريهاي يادگيري

1- براي تصميم گرفتن در مورد اينکه چه کسي بايد چه چيزي را ياد بگيرد ، در نظر گرفتن تواناييها و قابليتهاي يادگيرنده بسيار مهّم است . يادگيرنده هاي تيزهوش تر مي توانند همه چيز را به خوبي ياد بگيرند و يادگيرنده هاي کم توان به طور کلي ديرآموز هستند ؛ جوانان سريع تر از کودکان مي آموزند ؛ تقليل توانايي يادگيري نسبت به افزايش سن ، در بزرگسالي به موضوع مورد يادگيري بستگي دارد .
2- يادگيرنده اي که انگيزه اي قوي براي يادگيري دارد ، سريع تر و پذيراتر از کسي که داراي انگيزه اي نيست ، يک مطلب خاصي را مي آموزد ؛ ممکن است انگيزه هاي يادگيري کلي باشد ، مانند علاقه به يادگيري و نياز به موفقيت و يا جزيي مانند علاقه به کسب پاداشي مشخص و يا اجتناب از تنبيهي معين باشد .
3- ممکن است انگيزة بسيبار قوي (به ويژه درد ، ترس، اضطراب) در وضعيتهاي عاطفي خاص به نحوي فروکش کند . که وجود انگيزشهاي بعدي بسيار قوي تري را نسبت به يک انگيزش متوسط در موقعيت عادي ، براي يادگيري مطلبي خاص- بخصوص در مواردي مشکل- طلب کند .
4- معمولاً يادگيري تحت شرايط تقويت و پاداش بر يادگيري تحت شرايط تضعيف و تنبيه ارجحيت دارد .به همين ترتيب يادگيري مبتني بر پاية انگيزشي موفقيت، بر يادگير مبتني بر انگيزش ترس از شکست مرجح است .
5- يادگيري تحت تأثير انگيزش داخلي ، بهتر از يادگيري تحت شرايط انگيزشهاي بروني حاصل مي شود .
6- بهترين راه براي تحمل چشم پوشي از شکست در يادگيري ، فراهم کردن تجارب موفقيّت آميز نو براي يادگيري است و نه جبران از طريق تکرار تجربة قبلي .
7- انسانها براي در نظر گرفتن هدفهاي غير مطلوب و قابل دسترس براي خود ، به تمرين نياز دارند . هدفها نه بايد آنچنان ساده و سهل الوصول باشد که کوشش کمي را براي حصول بطلبند و نه آنچنان غير وواقعي و دور از دسترس باشد که حصول به آنها نامحقق گردد . تعيين هدفها به صورت واقع بينانه بيشتر از هدفهاي ايده آلي و غير قابل حصول دست يافتني است .
8- ممکن است پيش آموخته هاي يک فرد و حتّي منش شخصي او،براي مثال واکنشي که نسبت به قدرت نشان مي دهند ، قابليت او را نسبت به يادگيري از يک معلّم خاص، کم و يا زياد مي کند .
9- شرکت فعال يادگيرنده در يادگيري بسيار مؤثّرتر از حال انفعالي و بي تفاوتي نسبت به امر يادگيري است .
10- مطلب و موضوعات مهّم و با اهميّت بهتر و سريع تر از مواد و مطالب کم اهميّت سطحي آموخته مي شود .
11- اگر يادگيرنده بتواند روابطي را ميان دو موضوع مورد يادگيري کشف کند و اگر بتواند اصول ياد گرفته شده در يادگيريهاي قبلي را در يادگيري جديد به کار گيرد ، انتقال يادگيري بهتر صورت مي گيرد .
12- تمرين و يادآوري در فاصله هاي زماني مناسب در جايگزيني يادگرفته ها در ذهن نقش بسيار مؤثّري دارد .

آموزش كسرها

حسين قاسم پور مقدم — Sat, 21 Jun 2008 15:17:00 GMT

براي آموزش مبحث كسرها مي‎توانيم از يك قطعه كاغد رنگي مربع شكل استفاده كينم. به اين صورت:
يك كا‎غذ را ابتدا از قسمت قطر تا مي‎زنيم و باز مي‎كنيم، دوباره از قطر ديگر تا مي‎زنيم و دوباره باز مي‎كنيم . براي بار سوم از طول تا مي‎زنيم و باز مي‎كنيم و سپس از طول ديگر تا مي‎زنيم و باز مي‎كنيم. در واقع مربع را طوري تا مي‎زنيم كه چهار محور تقارنش ديده شود. سپس طوري تا مي‎زنيم كه به شكل مربع كوچك درآيد. دو طرف اين مربع را تا مي‎زنيم كه بصورت مثلث جمع شود و بازش مي‎كنيم و دولا مي‎كنيم، دوباره تا مي‎زنيم و باز مي‎كنيم كه به شكل چهار تا مثلث درآيد. مي‎توانيم اين چهار مثلث را برگردانيم . مثلاً يكي از اين مثلث‎ها را برگردانيم و از دانش‎آموز مي‎پرسيم چه قسمت از شكل رنگي است؟ او پاسخ مي‎دهد يك قسمت و باز سؤال مي‎كنيم چند تا مثلث داريم ؟ او پاسخ مي‎دهد ، 4 مثلث داريم. پس چه كسري از اين شكل رنگي است ؟ در پاسخ مي‎گويد (4/1) . اگر بخواهيم دو چهارم (4/2) را به دانش‎آموز، آموزش دهيم دو تا از شكلها را برمي‎گردانيم . سپس از او سؤال مي‎كنيم چه كسري از اين شكل رنگي است. دانش‎آموز پاسخ مي‎دهد 4/2 زيرا چهارقسمت است و دو قسمت آن رنگي است. اگر سه قسمت را برگردانيم 4/3 رنگي است. اگر همه را برگردانيم چهار قسمت آن رنگي است. پس كل شكل 4/4 رنگي مي‎شود. از دانش‎آموز مي‎خواهيم چند عدد ( مثلاً 4 عدد ) از اين شكلي كه را درست كرده‎ايم را درست كند. سپس آنها را روي مقوا بچسباند. از دانش‎آموز سؤال مي‎كينم چند تا مثلث وجود دارد ؟ در هر مربع چهار تا مثلث و چهار تا مربع داريم. پس روي هم 16 مثلث داريم. چند تا از اينها قرمز است؟--> 8 تا قرمز است. چه كسرش قرمز است؟ -> 16/8 قرمز است.

قلمرو برنامه ريزي درسي

يادگيري

آموزش كسرها